引出

《伯克毕生发展心理学．从0岁到青少年》

题名/责任者:	伯克毕生发展心理学 / (美) 劳拉·E. 伯克著 , 陈会昌等译
ISBN:	978-7-300-13307-2
出版发行:	北京 : 中国人民大学出版社, 2014

简介：本书系统地阐述发展心理学各种理论和研究方法基础上, 以人的发展的生物基础和环境基础为依托, 以真人真事为例, 把生理学、身体发育与心理发展知识和理论融为一体, 对个体的生命早期、婴儿期和学步期、幼儿期、小学期、青少年期的各领域的发展娓娓道来。

作者简介：

劳拉·E·伯克（Laura E.Berk)，美国伊利诺伊州立大学心理系的著名教授，她在该校给本科生和研究生讲授“人的发展”课程达30多年之久。她于加利福尼亚大学伯克利分校获心理学学士学位，后在芝加哥大学获儿童发展与教育心理学专业硕士和博士学位，曾是康奈尔大学、加利福尼亚大学洛杉矶分校、斯坦福大学和南澳大学的访问学者。

伯克的研究领域涉及学校环境对儿童发展的影响、个人言语的发展等。其论著曾在多种顶级学术刊物发表，如《儿童发展》(Child Development)、《发展心理学》(Developmental Psychology)等，并曾给《今日心理学》（Psychology Today)以及《科学美国人》(Scientific American)杂志撰写多篇稿件。

第一篇 人的发展理论与研究

第1章 历史、理论和研究方法

人的发展：(human develpoment)是致力于查明生命全程中稳定性和变化性的一个跨学科研究领域。目标是查明影响个体从孕期到死亡的一生中稳定性和变化的各种因素。

毕生发展观：(lifespan perspective)是一种主流的动力系统理论。构成这一理论的有四个假设：发展是持续终身的；发展是多维度、多方向的；发展是高度可塑的；发展受到多种相互作用的因素影响。

复原力：(resiliency)指有效应对发展中逆境的能力。可以使年轻人免受压力生活环境的伤害，主要的保护因素有以下四个：（1）个体特征：高智商和被社会看重；（2）温暖的父母关系：如果父母中至少有一个人与孩子关系密切，给孩子以关爱、适当的高期望，监控孩子的活动，安排好的家庭环境，这样父母就能增强孩子的复原力；（3）家庭外的社会支持：如祖父母等；（4）社区资源和机会：基督教青年义务活动，社区服务等。

弗洛伊德理论的问题：首先，这一理论过分强调性经验在发展中的影响。其次，该理论是基于那些受到性压抑、家庭富裕的成人提出的，它不能应用在与19世纪维多利亚社会不同的文化中。再次，弗洛伊德从来没有直接研究过儿童。

皮亚杰的知发展理论的问题：首先，皮亚杰低估了婴儿和幼儿的能力。再次，皮亚杰的阶段划分忽视了社会文化对发展的影响。最后，一些毕生发展理论家不同意皮亚杰得出的青少年期之后认知发展没有多大改变的结论。

毕生发展观：是一种平衡的观点，强调人的发展变化及影响因素的复杂性。该理论认为发展是毕生的，多维度的（受到生物、心理和社会力量的共同影响）、多方向的（成长和衰退同时存在）和高度可塑的（新经验引起变化），对复原力的研究证明了这一点。

第二篇 发展的基础

第2章 生物基础与环境基础

遗传咨询(genetic counseling) 是为了帮助夫妇估计生一个有遗传病孩子的概率，并根据风险和家庭目标，选择最佳方案的沟通过程(Hodg-son&.Spriggs，2005)。35岁以上的晚育妇女也是这种咨询的对象。超过这个年龄之后，染色体异常比率大幅上升，从35岁时的1/190到43岁时的1/20(Wille et al.，2004)。

在怀孕前应遵医嘱服用维生素一矿物质片剂，预防孕期可能发生的问题。营养药物应包括叶酸，它能预防胎儿神经管缺陷、早产和低出生体重(见第3章)。

研究者评价一个家庭在这个连续体上的位置的指标称为社会经济地位(socioeco-nomic status，SES，以下简称社经地位)， 它包括三个相互联系但又有所区别的变量：一是受教育年限；二是用于衡量社会地位的职业声望和职业技能；三是用于衡量经济地位的家庭收入。随着社经地位的起伏，人们的境况也会随之变化，并深深地影响着家庭功能的运转。——p63

因为受教育不多，低社经地位的父母心头常有一种无能感。沉重的生活压力加上偏好体罚的观念使他们更多地采用强制管教方式（Pinder-hughes etal.，2000)。相反，社经地位高的父母对生活有一种掌控感。工作时他们可以独立做决定，并让别人接受自己的观点。回到家，他们把这种技能教给孩子(Greenberger,O’Neil &. Nagel,1994)。

教育当然应该面向所有儿童，但是女童的教育对家庭、社会和下一代的福祉却有特别重要的影响。女童上学读书的好处主要体现在两个方面：第一，可以提高她们的语言能力，包括读、写和语言沟通；第二，增强她们的权利意识，即改善生活条件的愿望。

受过教育的母亲给孩子更多的言语刺激，教孩子读写技能，帮助孩子在学校取得好成绩，因而可以提高下一代人的经济收入。

无论在发达国家还是发展中国家，让女童接受教育都能提高家庭收入，改善家庭关系，从而增进下一代人的健康、教育和经济收入。

无论是富裕家庭还是低收入家庭的青少年，一种简单的做法——跟父母一起吃晚饭，与适应问题的减少相关。研究还发现，家人一起吃饭可保护低社经地位家庭的青少年，减少他们的违法行为、吸毒和课堂学习问题。

第3章 孕期发育、分娩及新生儿

卵子是一个小球，直径0.1毫米，像一个英文句点大小，刚能为裸眼所见。但在微观世界中，它是一个庞然大物——人体内最大的细胞。卵子的大小使它成为长度仅为0.05毫米的精子的最佳目标。——p82

每隔大约28天，在女性月经周期的中期，一个卵子从她的一侧卵巢中排出。男性平均每天产生3亿个精子，这些数量庞大的精子是由位于阴茎后的阴囊内的两个腺体——睾丸——制造的。

精子从生殖道一直到进入输卵管，受精过程一般就发生在这里。这是一段艰难的旅程，许多精子死去，只有300~500个精子到达卵子——如果恰巧有一个卵子出现。精子最多能存活6天等待卵子到来，卵子在被排到输卵管后，仅能存活1天。大多数导致受精的性交都发生在三天内——排卵当天加上之前的两天。

美国和加拿大政府建议所有育龄女性每天摄入0.4~1毫克叶酸(摄入过多亦有害)。面包、面粉、稻米、意大利面和其他谷类制品通常都富含叶酸。

不要吃未煮熟的肉，不要处理猫的排泄物，不要修整经常有猫活动的花园，这些行为都会增加患弓形体病的危险。

自然分娩(natural child-birth)，即无痛分娩(prepared childbirth)，这是一套分娩技术，目的在于减轻疼痛，减少医疗干预，同时尽可能使分娩成为一次有意义的体验。父亲的支持是西方国家普遍运用的自然分娩技术。自然分娩可使阵痛过程较短，并发症较少，它为父母提供了一种更有意义的分娩体验。——p101

触摸是一种非常重要的刺激。在动物幼仔中，触摸皮肤能促使脑部释放化学物质，促进身体发育，这种效应在人类身上也同样会出现。如果早产儿在医院中每天接受几次按摩，那么他们的体重增长得更快。到一周岁时，其智力和动作发展，比没有接受这种刺激的早产儿更超前。

婴儿猝死综合征(sudden infant death syndrome，SIDS)，这是一种发生在一岁以内婴儿身上的意外死亡，通常在夜间发生，虽经全面研究但仍未知其详。

鼓励父母让婴儿仰睡的公众教育活动可降低婴儿猝死综合征的发生率，在许多西方国家中甚至减少了一半。研究还证实了使用橡皮奶嘴的作用。如果发生呼吸和心律紊乱，吸吮奶嘴的婴儿更容易从睡眠中醒来。

研究者已经发现，只有很少的语音是婴儿不能分辨的。这些能力表明，婴儿已经令人惊异地为获得语言的艰巨任务做好了准备。——p115

第三篇 婴儿期和学步期：0~2岁

第4章 婴儿期和学步期的身体发育

大脑两半球——左半球和右半球，其功能是不一样的。有些任务主要由左半球完成，另一些任务则主要是由右半球承担。比如，每一个半球都从对侧身体部位接受感觉信号，同时只控制对侧的身体。对大多数人来说，左半球主要负责言语能力（如口头和书面语言）和积极情绪（如喜悦)，右半球掌管空间能力(判断距离，看地图，识别几何形状）和消极情绪（如压力）。对左利手的人来说，这个规律是相反的，但左利手的人，大脑专门化程度往往不如右利手。

两个半球的专门化称作单侧化(lateraliza-tion)。为什么能力和行为有单侧化呢?脑功能核磁共振成像的研究揭示，左半球擅长对信息进行有序的、分析式的(逐步的)加工，这种方法有利于处理交流信息，包括口头信息(语言)和情绪信息(愉快的笑容)。相反，右半球专门对信息做整体、综合的加工，它有利于加工空间信息，调节消极情绪。

除了贫穷的环境之外，对儿童不切实际的期望也会破坏大脑潜能。最近几年，费用昂贵的早期学习中心争先恐后地出现，用字母和数字卡片来训练婴儿，对年龄稍大的学步儿童，则开设全部课程，如阅读、数学、科学、美术、音乐、体育等等。没有证据表明这种做法可培养更聪明的“超级宝宝”。相反，给婴儿呈现那些他们还没有做好接受准备的刺激，会导致他们退缩，从而削弱他们的学习兴趣，造成一种类似于刺激剥夺的状况。——p131

研究者认为，过度的早期学习同样会伤害大脑，损害神经回路，减弱大脑对日常经验的敏感性，而这些经验是健康的生命开端所必需的。

世界卫生组织推荐在0~2岁都采取母乳喂养，在6个月后适当增加辅食。

绝大多数肥胖婴儿在学步期和幼儿期都会瘦下来。婴儿和学步儿可以随意地吃有营养的食物而不用担心超重。最近研究发现，婴儿期体重的快速增加与后来的肥胖有关。采用母乳喂养，限制高糖、高脂肪食物，鼓励儿童进行消耗能量的游戏，这些方法有助于儿童保持理想体重。——p153

第5章 婴儿期和学步期的认知发展

高质量家庭生活的特征：HOME家庭观察中的婴儿一学步儿分量表

在观察者访问期间，父母至少有一次爱抚和亲吻孩子。

观察者访问期间，父母自发地对孩子讲两次及两次以上的话（包括责备)。

在观察者访问期间，父母对儿童的活动干预或动作限制不超过三次。

儿童游戏的环境安全，无危险。

观察者访问期间，父母给儿童提供玩具或感兴趣的活动。

观察者访问期间，父母常常让儿童处于自己的视野内，经常注视儿童。

根据父母报告，儿童至少每天与母亲或父亲在一起吃一次饭。

儿童有很多机会到户外活动（例如，在父母的陪伴下散步或去百货商店)。

许多文化中的成人都以一种指向儿童的言语(child-directed speech，CDS)与儿童讲话，这是一种句子简短、发音清晰、音调高亢、语气夸张的交流方式，在句子之间有明显停顿，在各种情境下反复使用新单词（“看球”，“球弹起来了！”)

以下是卡罗琳使用指向儿童的言语

与18个月的凯特琳交流的一个例子：

凯特琳：“走汽车。”

卡罗琳：“是的，该坐汽车走了。你的夹克在哪里?”

凯特琳：[环顾四周，走到(夹克)跟前]“达克！”[指着她的夹克说]

卡罗琳：“夹克在那里！[她帮凯特琳穿上夹克]穿上它就走！让我们拉上拉链[然后拉上拉链]现在，跟格瑞丝和蒂米说再见。”

凯特琳：“再见，格一艾丝。”

卡罗琳：“还有蒂米呢，跟蒂米说再见！”

凯特琳：“再见，蒂一蒂。”

卡罗琳：“你的熊在哪儿?”

凯特琳：[环顾四周]

卡罗琳：[指]“看?去拿熊。沙发那儿。”[凯特琳找到了熊]

句子简短，发音清晰，音调高亢，语气夸张。使用这种指向儿童的言语，在许多文化中都很普遍，它有益于早期语言学习。——p185

以言语和词对咕咕声和咿呀语做出反应。

和孩子一起注意孩子看到的事物并评论之。

玩拍手游戏和躲猫猫等社会性游戏。

鼓励婴儿玩假装游戏。

鼓励学步儿多交谈。

经常给学步儿读书，就书的内容展开对话。

怎样帮助婴儿的早期语言学习

策略	结果
以言语和词对咕咕声和咿呀语做出反应。	鼓励儿童试着发音，这些发音后来会融人最早说出的词的发音中去。提供机会，让婴儿能以轮流的方式进行交谈。
和孩子一起注意孩子看到的事物并评论之。	能预测较早的说话和词汇的快速发展。
玩拍手游戏和躲猫猫等社会性游戏。	提供轮流说话的经验。
鼓励婴儿玩假装游戏。	促进会话能力的发展。
鼓励学步儿多交谈。	可以预测幼儿期语言的快速发展和学习成绩良好。
经常给学步儿读书，就书的内容展开对话。	可提供各种语言环境，包括词汇、语法、交往技能和有关书写符号、故事结构的知识。

第6章 婴儿期和学步期的情绪与社会性发展

只要父母和谐的养育是富有同情心、充满爱的，0~1岁的心理冲突——基本信任对不信任(basic trust versus mistrust)——就能顺利得到解决。具有基本信任感的儿童会觉得，世界是美好的和令人安心的，因而能自信地探索外部世界。

学步期的冲突，自主性对羞怯和怀疑(auton-omy versus shame and doubt)，要得到顺利解决，父母必须给孩子提供恰当的引导和理性的选择。一个具有安全感的自信的儿童，其父母不仅鼓励他自己大小便，也鼓励他用勺子吃饭，自己捡起玩具。即使做不了这些事，父母也不会批评或打骂。父母以充分的容忍和理解来满足他对独立的要求。例如，在外出购物之前，多等5分钟，让孩子做完他的游戏，耐心地等孩子自己拉上衣服的拉链。——p193

气质(temperament)，即婴幼儿期出现的在反应性和自我调节等方面的稳定个体差异。反应性指情绪唤醒、注意以及活动的速度和强度。自我调节指用于改变反应性的策略。

易照养儿童(easy child)(约占样本的40%)：在婴儿期能很快地形成日常生活习惯，通常比较乐观，容易适应新环境。

难照养儿童 (difficult child)(约占样本的10%)： 生活习惯不规律，接受新经验较慢，有消极和强烈的反应倾向。

慢热儿童(slow-to-warm-up child)(约占样本的15%)： 不活跃，对环境刺激的反应温和、抑制。心态消极，对新经验适应慢。

良好匹配模型(goodness-of-fit model)，可以解释气质和环境如何共同起作用以导致最佳效果。良好匹配的意思是，创设一种最适合儿童气质类型的教养环境，帮助儿童形成更具适应性的能力。

安全型依恋(secure attachment)。婴儿把妈妈作为安全基地。分离时，他们可能哭，也可能不哭，但是，如果他们哭，是因为他们更愿意与妈妈而不是与陌生人待在一起。妈妈返回时，

他们能积极地寻求接近，哭泣也立即停止。约65%的美国婴儿属于这种类型。

回避型依恋(avoidant attachment)。妈妈在时婴儿似乎漠不关心。当她离开时，婴儿也不伤心，他们对陌生人的反应与对妈妈的反应相同。重聚时，他们回避妈妈，或者缓慢地走近妈妈，当被抱起时，他们常常并不愿靠近。约20%的美国婴儿属于这种类型。

拒绝型依恋(resistant attachment)。分离前，这些婴儿寻求与妈妈的亲近，常常停止探索。妈妈离开时，他们会大哭，妈妈返回时，他们又表现出生气、拒绝行为，有时打、推妈妈。被抱起后，许多儿童继续哭，不容易被安抚。约10%到15%的美国婴儿属于这种类型。

混乱型依恋(disorganized/disoriented attachment)。这种依恋模式反映了最大程度的不安全性。重聚时，这些婴儿表现出许多困惑的、相互矛盾的行为。例如，在被抱起或接近妈妈时表现出费解的、抑郁的情绪。一些婴儿与妈妈交流时表情茫然。一些婴儿在受到安慰后意外地哭起来，或表现出奇怪的冷冰冰态度。大约有5%到10%的儿童属于这种类型。

研究表明，在不同的文化和社经地位的群体里，敏感的养育(sensitive caregiving)——对婴儿做出迅速、一致、恰当的反应，温柔细心地抱着他们——与依恋安全型有中度的相关。

对不同的社会和种族进行的研究中，对父亲的疼爱方式和养育行为进行了编码，发现主要有以下行为：搂抱、拥抱、安慰、游戏、用语言表达爱、夸奖孩子的行为。作为预测指标，父亲的疼爱和母亲的一样，有时甚至比母亲的疼爱更能预测儿童后期的认知、情绪和社交能力。父亲的疼爱能够减少孩子发展的困难，如儿童期的情绪、行为问题以及青少年期的吸毒和不良行为

夫妻关系的好坏跟他们与孩子关系的好坏密不可分。但是父亲的疼爱能促进良好的长期发展结果，甚至超过母亲疼爱的影响。在所研究的每一种文化和种族里，结果都表明父爱的力量，这是鼓励爸爸更多地参与照料孩子的原因。——p214

与具有不安全依恋的儿童相比，婴儿期形成了安全依恋的儿童，在幼儿期往往被教师评定为，具有更高的自尊，社会交往能力和共情能力更强。对11岁儿童的夏令营活动进行的研究发现，婴儿期形成安全依恋的儿童被老师评价为具有更强的社交技能

许多研究显示，如果父母不只在婴儿期，而且在以后的若干年中都保持敏感的反应性，就能促进儿童各方面的发展，包括充满自信的自我概念，情绪理解力较强，与老师和同伴关系良好，道德责任感和成就动机较强。相反，长期反应不敏感的父母，其孩子很可能在发展中遇到各种困难。

对婴儿做出温和而敏感的反应。

当婴儿必须停下有趣的活动时，提前提醒。

多催促提醒。

对自控行为用言语和拥抱加以赞许。

鼓励持久的注意力(见第5章)。

重视语言发展(见第5章)。

怎样培养婴儿的顺从和自我控制

建议	原理
对婴儿做出温和而敏感的反应。	敏感和教养有方的父母，其孩子更听话，自我控制能力更强。
当婴儿必须停下有趣的活动时，提前提醒。	让婴儿停止正在做的自己喜欢的活动比等着开始新的活动更难。
多催促提醒。	婴儿记忆和遵守规则的能力有限，需要成人不断的监督。
对自控行为用言语和拥抱加以赞许。	表扬和拥抱能强化适当的行为，提高它再次发生的概率。
鼓励持久的注意力(见第5章)。	注意的发展与自我控制有关。能把注意力从一个有诱惑力的刺激转移到一个吸引力不强的刺激上的儿童能更好地控制冲动。
重视语言发展(见第5章)。	早期语言发展与自我控制密切相关。1岁以后，儿童开始用语言提醒自己记住成人的期望，做到延迟满足。
逐渐增加符合婴儿能力的规则。	随着认知和语言发展，婴儿开始能遵守有关安全、尊重他人、爱惜财物、生活常规和简单事务的规则。

婴儿期和学步期发展的重要标志

年龄	身体	认知	语言	情绪/社会性
0~6个月	身高体重迅速增加（120-121) 反射动作减少(186-187) 大脑神经元突触生长，神经纤维髓鞘化迅速发生(121) 睡眠逐渐符合昼夜规律(128) 抬头、翻身、伸手够拿物体（137-139） 6个月时对语言中的逻辑重音敏感（141) 深度知觉和图案知觉进步（141-146）	对成人表情进行即时或延迟模仿(135-136，155) 对面孔或与类似面孔的视觉刺激产生偏好(145) 重复性的随机行为导致有趣的结果（153-154) 对一些物理特征(包括客体永存性）和数知识产 生了意识（155） 注意更有效和灵活(161) 对人、地点和物的再认能力提高（161-162） 根据物体相似特征形成知觉分类(162-164)	对语音较敏感，对人的声音产生偏好(173） 开始发出咕咕声，随后开始出现咿呀语（174) 与养育者进行声音交流 (177) 当养育者指称某物体或事件时，开始与其形成共同注意（177）	出现社交微笑和大笑(300) 在与成人面对面的交往中，能够与成人的情感相适应(285） 情绪表达的组织越来越好，与环境事件产生了有 意义的联系（185） 感觉到自已身体与周围环境不同（206-207）
7~12个月	独自坐，爬，走（118） 出现钳形抓握(140) 能辨认出母语中没有的发音；能知觉到有意义的语言单位（141) 深度知觉迅速发展（146~149) 掌握了知觉间的关系(146)	出现有目的或指向目标的行为（161) 能找出藏在某个地方的东西（154） 延迟模仿成人操纵物体的动作（155） 对人、地点和物体的回忆能力提高（162） 根据相似的功能和行为对物体分类(154） 通过类比解决简单的问题(157)	咿呀语中加入口语里的一些发音和儿童式的语言交流(174-175） 理解了一些单词(174） 使用前言语的姿势进行交流（174-175）	愤怒和恐惧增加（186） 出现陌生人焦虑和分离焦虑（186） 把养育者作为安全基地(188) 懂得别人的情绪表现的意义，进行社交参照(188) 通过接近或回避刺激来调节情绪(189) 对熟悉的养育者表现出明确的依恋(197)
13~18个月	身高体重迅速增长，但速度比第一年减慢。身体变苗条（120） 走路更协调（137） 能较协调地操纵小物品(139-140)	以新奇方式来操纵物体，探索物体的属性(153) 在多个地点找到藏起来的物品（154） 对客体分类(162，164)	与成人的共同注意更准确(174) 轮流玩拍手和躲猫猫游戏（175) 说出第一批词（175）	与熟悉成人或哥哥姐姐一起游戏（202-206） 认出镜子中的自己(207) 出现共情的萌芽（207） 听从简单的指令（208-209）
19~24个月	大脑达到成人脑重的70%(122) 会跳跃、攀爬（137） 能很协调地操纵细小物品（139-140）	借助表征突然解决简单问题（154-155) 找到那些没看见时隐藏的物体(155) 延迟模仿成人试图做出的动作，即使不能够完全模仿出来(155) 玩假装游戏，做出简单动作(155) 持续注意力提高(161） 对客体的分类做得更好(162，164) 回忆能力继续进步(165)	会说200个词（176） 会说双词句（172-173）	出现自我意识的情感，如羞愧、尴尬、内疚和自豪（188-189) 开始用语言来协助进行情绪自我调节（189） 会使用表达感情的词(190) 能忍受养育者的离开(204) 用自己的名字或人称代词来指称自己（206） 根据年龄、性别、身体特征以及好坏标准把自己和他人分类（208） 表现出符合性别成见的玩具偏好(208） 出现自我控制（208209)

第四篇 幼儿期：2~6岁

第7章 幼儿期的身体发育与认知发展

2~6岁被称为“玩的年龄”

第一部分 身体发育

乳牙的保健非常重要，因为乳牙坏损会影响恒牙。经常刷牙，不吃高糖食物，饮用含氯的水，进行局部的氟治疗或戴牙套（用来保护牙齿表面的塑料薄层)可以预防龋齿。另一个影响恒牙健康的因素是经常处在吸烟环境中。它会损坏儿童的免疫系统，降低对细菌的抵抗力，导致蛀牙。——p227

多数左利手者并不存在发展问题。实际上，左利手还有某些好处。与右利手的同龄儿童相比，左利手和兼具左右利手的儿童，到青少年期可能表现出良好的言语和数学才能(Flannery &.Lied-erman，1995)。这大概要归功于两半球认知功能的平衡发展。

幼儿饭量不大，但他们需要高质量的营养他们需要与成人一样的食物，只是量较少而已应该把脂肪、油、盐控制在最低水平，因为这些东西容易导致成年期的高血压和心脏病。高糖食物也要避免，这些食物除了会导致龋齿，还会造成体重过重和肥胖。

健康的饮食依赖于有益于健康的饮食环境，但如果父母控制过多，会限制儿童培养自控能力的机会。有时，父母会讨好孩子，说：“吃了蔬菜，就给你一块甜点心。”这种做法会适得其反，使儿童更不喜欢某种健康食品，变得更挑剔。

锌是一种对免疫系统有重要影响的矿物质，补锌可以在很大程度上降低痢疾发病率。

精细动作的发展

精细动作的发展明显表现在两个方面：一是儿童对自己身体的保健；二是在家里、托儿所和幼儿园墙上画画。

（1）自助技能

父母需要对这些能力的发展抱着足够的耐心。如果感到厌烦，那么幼儿又要退回到吃手指的状态。3岁孩子自己穿衣服时，会把上衣穿反，把裤子穿倒，把左脚的鞋穿在右脚上。幼儿期最复杂的自助技能是系鞋带，儿童大约在6岁才能掌握。

（2）绘画

影响着儿童艺术表征能力的发展，包括：第一，把图画作为符号来代表现实的能力，它促进着计划性和空间理解力；第二，通过艺术表现体现出的儿童文化。

绘画技能的发展一般遵循以下顺序：涂鸦、最初的表征形式、更接近现实的画

由于深度知觉的表征能力刚开始形成，即使再年长一些的儿童，画画时也会出现知觉扭曲现象(Cox&.Lit-tleiohn，1995)。这种对现实的自由描绘，使他们的艺术作品显得更真实，更具有创造性。很多颇有成就的艺术家需要付出很大努力才能画出五六岁儿童毫不费力就画出的图画。

成人创造的社会气氛也能促进或阻碍幼儿动作技能的发展。如果父母和教师批评儿童做得不好，或强迫儿童进行动作技能训练，就会影响幼儿的自信，阻碍他们的动作发展(Berk，2006b)。成人对幼儿活动的参与应当注重“乐趣”，而不是掌握“正确的”技术。——p237

第二部分 认知发展

幼儿期的思维是逻辑、想象和不完善的推理的混合物。

由于在两岁半左右产生并在以后几年迅速发展的社会剧游戏(so-ciodramatic play)中和同伴们一起假装别人的行为，儿童开始把不同的图式组合起来

经常参加社会剧游戏的幼儿通常被教师评定为具有较高社交技能的孩子(Connolly&.Doyle，1984)。许多研究表明，假装活动促进了各种心理能力的发展，包括注意、记忆、逻辑推理、语言和识字、想象、创造性、对自己思维的反思能力、对自己行为的控制力和采纳别人观点的能力等。——p239

多数3~4岁儿童相信仙女、妖精和其他怪物具有超自然力。

4~8岁时，随着对物理事件和原理的逐渐熟悉，儿童的魔幻思维逐渐减少。多数儿童慢慢知道，圣诞老人和拔牙妖女是人扮演的，魔术师的滑稽表演是在骗人。

幼儿掌握好的分类技术的方法：成年人经常告诉孩子各种类别的名称，并且加以解释，阅读图画书为此提供了良好的情境(Gelmanetal.，1998)。在看书时，父母做出一些关于类别的陈述：“企鹅生活在南极，会游泳，捕鱼吃，有很厚的脂肪和羽毛保暖。”这类信息可以帮助儿童在分类时参考。

根据皮亚杰的理论，可以归纳出以下三项教育原则：

发现学习。在皮亚杰理论指导下的课堂上，鼓励儿童主动与环境互动来发现他们自己。教师不是简单地教给儿童现成的知识，而是给儿童提供丰富多彩的材料，如手工材料、迷宫、桌面游戏、化妆衣服、积木、书、测量工具和乐器等等，激发他们的探索精神。

对儿童学习倾向的敏感性。在儿童还没有表现出对新技能的兴趣和准备状态时，教师不强迫他们去做。

接受个别差异。皮亚杰的理论认为，所有每个儿童的发展快慢不同。因此，教师应该给每个儿童和小组安排活动，不能对全班都安排相同的活动。教师要把每个儿童当前的和以前的发展状况进行比较来评价教育效果。

成人一般用两种方式来引导儿童的自传式叙述。一些父母采用详尽方式，变换方式地问问题，对孩子所说的内容加以补充，并主动说出自己对事件的回忆和评价。例如，从动物园回来，父母可能会问：“咱们刚开始做了什么?为什么鹦鹉不在它们的笼子里?我觉得狮子挺吓人的，你觉得呢?”另一些父母采用重复方式，不给孩子提供什么信息，而是一遍又一遍地问一些相同的短问题：“你记得动物园吗?咱们在动物园干了什么?”这些差异一定程度上取决于亲子关系的情绪特征。属于安全依恋关系的亲子之间较多采用的是详尽方式的回忆(Fivush &.Reese，2002)。追踪一年和两年后发现，经历过很多详细对话的幼儿在讲有关人的故事时更完整、具体。——p250

给低社经地位的儿童提供儿童书籍，对保育人员进行怎样教幼儿学习的培训，可以很大程度上促进这些孩子的读写能力。

在家里和幼儿园，成人在很多场合让儿童数数，比较大小，进行加减运算，儿童的学习也很快。例如，让低收入家庭的4岁儿童参加一个数学干预项目，老师在几乎所有课堂活动中开展数学学习活动，他们和其他班级的幼儿相比，数学概念测验得分较高，也更喜欢数学活动(Arnoldetal.，2002)。幼儿期掌握的扎实、巩固的数学知识对以后在学校将要掌握的各种数学技能有重要作用。

1.家庭环境和心理发展：

智力发展较好的幼儿，其家庭一般有很多教育性的玩具和书籍。他们的父母和蔼可亲，能促进孩子语言的发展和知识的增长，并带孩子到很多有趣的地方旅游。他们还能就儿童成熟的社会行为提出合理要求。例如，让孩子做简单的家务活，对别人要讲礼貌。出现矛盾时，这些父母一般能通过说理来解决，而不使用体罚。

这些研究表明，家庭环境好坏对儿童的智力表现起重要作用。

（1)幼儿园的类型

以儿童为中心的课程(child-centered pro-grams)，教师提供丰富多彩的活动，儿童可以选择，学习活动主要在游戏中进行。另一种是学习性课程(academic programs)，教师按一定结构组织教育活动，通过正规上课，采用反复练习，教儿童认识字母、数字、颜色、形状和其他学术技能。

如果幼儿长时间被动地坐在那里，写字做练习，而不是主动地去学习，他们会表现出更多的紧张行为(如扭动和摇晃身体)，对自己的能力缺乏自信，不喜欢困难的任务，在运动、学习、语言和社交技能方面进步很慢(Marcon，1999a；Stipek etal.，1995)。追踪研究的结果表明，这种影响会持续整个小学阶段，造成不良学习习惯和较差的成绩(Burtsetal，.1992；Hartet al.，1998，2003)。这些结果在低社经地位的儿童身上尤其明显。

质量特征

教室环境清洁，修缮良好，通风，教室内分成多个装修的活动区，包括假装游戏区，积木区，科学区，数学区，棋牌和拼图区，图书、艺术和音乐区。带有护栏的室外游戏场中有秋千、攀爬装置、三轮车和沙箱。

在幼儿园和托儿所，一个班两个教师带的儿童不超过18~20个。

在幼儿园和托儿所，一个教师负责的孩子数不超过8~10个。在家庭式托儿所，一个保育人员照看的孩子不超过6个。

儿童大部分时间自己玩或分小组玩。儿童自己选择活动内容，并从中学到与自己生活相关的经验。

教师创造条件让儿童参与活动，接受其个别差异，根据每个儿童能力发展的实际来调整期望。

教师在小组和幼儿之间走动，问问题，提建议，提出一些复杂的想法。使用积极引导法，如示范和鼓励符合期望的行为，引导儿童开展更好的活动。

教师具有幼儿期发展和教育专业或相关领域的大学学历。

鼓励父母观察和参与。教师经常和父母谈论他们孩子的行为和发展情况。

有利于发展的幼儿园特征

园所特征	质量特征
物质环境	教室环境清洁，修缮良好，通风，教室内分成多个装修的活动区，包括假装游戏区，积木区，科学区，数学区，棋牌和拼图区，图书、艺术和音乐区。带有护栏的室外游戏场中有秋千、攀爬装置、三轮车和沙箱。
班级规模	在幼儿园和托儿所，一个班两个教师带的儿童不超过18~20个。
保育员—儿童比例	在幼儿园和托儿所，一个教师负责的孩子数不超过8~10个。在家庭式托儿所，一个保育人员照看的孩子不超过6个。
日常活动	儿童大部分时间自己玩或分小组玩。儿童自己选择活动内容，并从中学到与自己生活相关的经验。 教师创造条件让儿童参与活动，接受其个别差异，根据每个儿童能力发展的实际来调整期望。
成人儿童互动	教师在小组和幼儿之间走动，问问题，提建议，提出一些复杂的想法。使用积极引导法，如示范和鼓励符合期望的行为，引导儿童开展更好的活动。
教师资格	教师具有幼儿期发展和教育专业或相关领域的大学学历。
与父母关系	鼓励父母观察和参与。教师经常和父母谈论他们孩子的行为和发展情况。
资格鉴定来源	幼儿机构，包括托幼中心和家庭式托儿所，都须有州或省颁发的执照。美国的非官方认证单位为美国早期教育科学院，网址：www.naeyc.org/accreditation；或美国家庭式保育协会，网址：www.nafcc.org。加拿大的非官方认证系统隶属于加拿大儿童保育联合会：www.cccf-fcsge.ca。

观看教育类的节目是有益的，但是看娱乐性节目，尤其是大量观看，会减弱儿童的学习兴趣，减少其社会经验。

语言发展：

1.词汇

两岁时，儿童可掌握200个词，6岁时，他们可掌握约10000个词(Bloom，1998)。要达到这种程度，儿童平均每天要掌握5个新词。儿童为什么能这么快地掌握词汇?研究发现，儿童只须一次接触，就能把新词与其潜在意义联系起来，这称为快速映射(fast mapping)。幼儿甚至能快速映射出同一情境中遇到的两个和多个新词。

第8章 幼儿期的情绪与社会性发展

主我(I-self)，即作为认识者和行动者的自我，认识到自我是与周围世界相分离的，不管过多长时间，自己总是自己，有着不为人知的内在、私密的生活，能控制自己的思想和行为。

客我(me-self)，是作为认识客体的自我，包括所有使自我变得唯一的特性：身体特征和个人拥有物，欲望、态度、信仰和人格特质等心理特性，以及社会角色和人际关系等社会特性。更加有意识地关注客我。

儿童开始形成自我概念，包括一系列特征、能力、态度和价值观，它使一个人可以确信他是谁。

幼儿是通过观察成人处理他们自己情感的方式来学习情绪调节策略的。和气、耐心地给孩子提出建议，教孩子怎么控制情绪，这样的父母会帮助孩子增强应对压力的能力(Gottman，Katz&.Hooven，1997)。相反，如果家长很少表达积极情绪，忽视孩子的感情，并且不能控制自己的感情，那么孩子会在控制情绪方面出问题。——p274

帮助孩子克服儿童期的常见恐惧

恐惧	建议
鬼怪和黑暗	少给孩子看恐怖的书画和电视节目，直到儿童能较好地把外表和真实情况分开。在孩子的房间“彻底”查找怪物，让他们看到屋里什么怪物也没有。孩子睡觉时，开一盏灯。坐在床边陪他，直到他睡着再离开。放一个他最喜欢的玩具在他身边保护他。
幼儿园或托儿所	如果孩子不愿去幼儿园，但到了那里又表现得高兴，那么，这种恐惧很可能是害怕分离。在这种情况下，温柔地鼓励孩子应该学会独立，让他们感到温暖和关心。如果儿童害怕待在幼儿园，要查明他们怕什么——教师、别的孩子，或是拥挤、喧闹的环境。在开始时可陪孩子待一会儿，给孩子一些支持，然后减少在场时间。
动物	不要强迫儿童接近狗、猫或其他引起恐惧的动物。让儿童按自己的方式来做。给儿童示范如何拥抱和爱抚动物，告诉他们，只要温和地对待动物，它们会非常友好。如果孩子比动物大，就强调：“你这么大，那只小猫很怕你呢！”
非常强烈的恐惧	如果儿童的恐惧很强烈，持续时间长，干扰了儿童的日常活动，且不能以上面提到的方式减轻，那么孩子可能已出现恐怖症。恐怖症有时和家庭问题有关，需要专门的咨询才能减轻。有些时候，随着儿童情绪自我调节能力的增强，恐怖症不必治疗也会减轻。

在提供反馈时对孩子及其行为表现进行好坏评价的父母(“做得真差劲！我还以为你很棒呢！”)，会使孩子过度体验自我意识的情感，以致他们在成功时更骄傲，失败时更羞愧。相形之下，强调怎样改进行为的父母(“你刚才是这样做的，现在试一试那样做”)，会促进儿童产生较适度的、更具适应性的羞愧感和骄傲感，面对困难任务也会表现出更好的坚持性。

在西方儿童中，极度的羞愧感和能力低下感(“我真笨”，“我是个很糟糕的人”)与不良社会适

应有关，即退缩和压抑，极度愤怒，攻击那些引发羞愧感的人(Lindsay-Hartz,de Rivera &.Mascolo,1995；Mills，2005)。相反，内疚——当它产生于适宜场合，并且没有伴随羞耻感时——是适应良好的表现。内疚使儿童抑制有害冲动，促使有过错的孩子弥补自己的过失，学会在行动前多加考虑。

起先是非社交活动(nonsocial activity)：无所事事、旁观行为和单独玩的游戏。然后，逐渐发展为平行游戏(parallel play)：儿童在同伴旁边玩相似的玩具，但并不想影响别人的行为。第三阶段是两种真正意义上的社交活动：一种是联合游戏(associative play)，儿童各自玩，但他们以交换玩具和评论对方来互动；另一种是合作游戏(cooperative play)，这是一种更高级的互动，儿童在活动中能指向一个共同目标，例如表演一个假装游戏的主题。

首先，虽然许多父母的行为并无意促进孩子的同伴交往能力，但其实还是起了影响。比如，与父母形成安全依恋的儿童，更容易在幼儿园和小学期间形成积极反应的、和谐的同伴交往。

在多项研究中，高参与、情感积极的亲子交流和游戏可预测幼儿的亲善行为和积极同伴关系

另一种特殊的惩罚方法叫做引导法(induction)：成人指出儿童不良行为对别人的影响，使儿童觉察别人的情绪，以促进良心的形成。例如，一位妈妈说：“她感到很伤心，因为你没还给她布娃娃。”(Hoffman，2000)

引导法能起作用的原因在于，它能促使儿童主动地服从道德标准。

给孩子解释应该怎样做的原因，等于鼓励他们接受道德标准，因为这些道德标准是有意义的。相反，过分依靠惩罚威胁或要收回对他们的爱等教育方式会使儿童感到焦虑和害怕，从而想不清楚该怎么做，妨碍儿童把道德规则真正地内化。——p280

（3）可以取代严厉惩罚的方法

利用其他方法取代批评、扇耳光和打屁股能够降低惩罚的负面效应。暂停(time out)这种方法可以使儿童离开当时的情境，例如，让他们待在自己房间，直到他们愿意表现出适当行为。

当父母决定使用惩罚时，可以借助以下三种方式提高其有效性。

一致性。在某些场合允许孩子表现出不适当行为，但在另一些场合却谴责孩子的这种行为，会使儿童感到困惑，这种不被接受的行为就会持续发生(Acker &.O’Leary,1996)。

温暖的亲子关系。受到父母关心疼爱的孩子会对惩罚所伴随的与父母感情的中断感到非常难受。他们希望尽快重新获得父母的疼爱和支持。

解释。解释轻微惩罚的原因，会帮助孩子把错误行为与对以后行为的期望联系起来，这种方法比单纯使用惩罚更有助于错误行为的减少(Larzelere et al.，1996)。

积极训练的应用

策略	描述
把违纪作为教育的机会	当孩子出现有害或不安全的举动时，使用引导法，鼓励儿童改正错误，表现和善。
减少犯错的机会	在长途驾车旅行中，安排可以在后座玩的游戏以减少孩子的烦躁；在超市，跟孩子聊天并让他们帮忙购物。通过这样的方式，孩子学会了在选择有限的情况下让自己有事可做。
解释规则	如果孩子意识到规则在任何情况下都是公平而非专制的，他们就会努力遵守规则，因为它是合理和理性的。
安排儿童承担家庭事务和责任	通过与成人一起做饭、洗碗或清扫落叶，儿童会形成参与家庭和社区生活的责任感，并学到许多实用技能。
当儿童不合作的时候，尝试妥协并解决问题	当孩子拒绝遵守规则时，表达对孩子的理解(“我知道收拾玩具并不好玩”)，提出妥协方案(“你收拾那一堆，我收拾这一堆”)，并帮助孩子想出解决办法，避免以后出现类似问题。要坚决但是和蔼、尊重地提出要求，培养孩子自愿合作的习惯。
鼓励成熟行为	表达对孩子学习能力的信心，赞赏努力与合作行为，如“你已经尽力了”，“谢谢你的帮助”。成人的鼓励可以培养儿童成功的自豪感和满足感，激发儿童进一步成长。

规范电视和电脑的使用

策略	描述
限制看电视和使用电脑。	制订明确的规则，告诉孩子可以看什么电视节目，上网可以做什么，并严格执行。不要让电视和电脑成为孩子的保姆；不要把电视或电脑放在孩子的卧室中，因为这会大大增加孩子看电视或玩电脑的时间，使孩子的行为难以监控。
不要用增减看电视或用电	把电视或电脑当作奖惩工具，孩子会更加迷恋之。
和孩子一起看电视，帮助他们理解看到的内容。	当成人不认同屏幕上的行为时，就其真实性向孩子提问，并鼓励孩子讨论。这样能帮助孩子评估电视内容而不是毫无批判地接受。
把电视内容和日常学习经验相结合。	建设性地重构电视节目，鼓励孩子积极地把电视内容和生活结合起来，能够促进他们的学习。比如，一档动物节目可能激发一次去动物园的外出，或去图书馆阅读一本关于动物的书，或想一个照看家里宠物的新办法。
父母要以身作则。	父母自己不要过多地看电视和用电脑，不要过多地接触暴力内容。父母的收视习惯会影响孩子的习惯。

权威型儿童教养方式(authoritative child-rea-ring style)，是最成功的儿童养育方式，表现为对子女的高度接纳和参与，恰当的控制技巧并给予一定的自主性。权威型的父母对孩子和蔼、关注，对孩子的需要敏感。他们建立起一种令人愉快、充满感情的亲子关系，亲子之间联结紧密。其次，权威型父母对孩子的控制富于理性而坚定；他们要求孩子表现出成熟行为，并对自己的期望做出解释。再次，权威型父母逐步给孩子一定的自主性，允许孩子在能力具备的方面自己做决定(Kuczynski&.Lollis,2002;Russell,Mize &.Bissaker,2004)。

在整个儿童期和青少年期，权威型教养方式与儿童多方面的能力相关，如乐观、自控、坚持性、合作、高自尊、社会性和道德成熟、良好的学习成绩。

教养方式

教养特征	接纳和参与	控制	给予自主性
权威型	疼爱孩子，敏感地关注孩子的需要并做出及时	为了让孩子表现出成熟行为，提出合理要求，始终坚持这些要求并做出解释。	允许孩子根据自己的意愿做决定，鼓励孩子表达思想、情感和愿望，父母
专制型	对孩子冷漠、拒绝，经常羞辱孩子。	强制要求、使用武力和惩罚；经常使用心理控制、爱的回收并干涉孩子的个人隐私。	与子女意见不同，可以一起做决定。
放任型	疼爱但过于放纵，或不关心。	很少或几乎不提出要求。	替孩子做决定，很少倾听孩子的想法。
不过问型	不爱孩子，自我退缩。	很少或几乎不提出要求。	在儿童具备足够能力前就让孩子自已做决定。

幼儿期发展的重要标志

年龄	身体	认知	语言	情绪/社会性
两岁	身高和体重的增长比学步阶段更慢（217) 大脑中突触的迅速生长和髓鞘化过程继续进行，尤其在前额叶（219) 走路节奏感更强；会跑(225) 会跳、单脚跳、扔，抓东西时上半身保持僵硬的平衡(225) 能穿、脱简单的衣服(225) 会使用汤匙（225）	假装游戏更少依赖现实玩具，不那么自我中心，假装游戏更复杂(227-228) 在简单情境中能采纳他人观点（233） 再认能力充分发展(238) 表现出对内部精神世界和外部现实事件的差异的觉知(239)	词汇量迅速增长（248） 能根据句子结构和社会线索猜出词语的含义（249） 句子遵从母语的基本词序；加人语法标志(249) 表现出有效的交流技巧(250)	出现自我概念和自尊(257-258) 出现合作和工具攻击(244，257) 理解原因、结果、基 本情绪的行为标志(259) 共情增加（260） 性别角色观念和行为增加(262）
3～4 岁	大脑突触快速生长，神经纤维髓鞘化继续进行，尤其在前额叶(217) 会跑、跳、单脚跳、扔，抓东西时身体平衡性更协调(225) 会快跑，会用单脚跳绳(225) 会骑三轮童车并掌握方向(225) 不用帮助自己吃饭(224) 会使用剪刀，画出最初的人像（225）	掌握双重表征（229） 理解传递推理，能做逆向思维，对熟悉情境的因果关系有基本理解（232） 把熟悉的物体按等级分类(233) 区分外表与真实（233） 在完成困难任务时使用个人言语指导行为（234） 注意力更持久，更具计划性(236) 能用情节回忆熟悉经历(238) 懂得想法和需要能决定行为（239） 懂得书面文字的一些意义特征(242） 会数几个东西，掌握基数(243)	掌握日益复杂的语法结构(249) 有时把语法规则过度泛化到特殊用法的词上(249) 调整言语使之符合年龄、性别和说话者与听者的社会地位(250)	情绪自我调节能力增强(259) 自我意识的情感增多(259) 互动游戏(联合游戏 与合作游戏）增加(261) 工具攻击减少，敌意攻击（言语和关系）增多(270） 形成最初的友谊(263) 区分真话和谎话(269) 区分道德规则和社会常规及个人私事（264） 对同性玩伴的偏好加强(274）
5～6岁	脑重达到成人的90%(217) 身体呈流线型，腿变长(217) 乳牙长齐（217） 会自如地快跑、跳跃(214) 会熟练地抛接（225) 会系鞋带（225） 会画复杂的图画，抄写数字和简单单词(225-226)	区分外表和真实能力增强(231) 注意力持续改善(236) 再认、回忆、情节记忆和自传式记忆增强（238-239） 对错误观念的理解增强(239) 会顺数、倒数和简单加减法(243)	词汇量达到10000左右(248) 使用许多复杂的语法形式(249) 理解字母和读音有系统相关（242） 使用自创的拼字法(242)	解释和预测别人情感反应的能力增强（259） 更多依赖语言表达共情(260） 习得许多与道德有关的规则和行为(268-269) 性别成见观念和行为持续增多(273) 理解性别恒常性(277)

第五篇 小学期：6~11岁

第9章 小学期身体发育与认知发展

一项重要的安全措施是，强调儿童在骑车、玩轮滑和滑板或使用单脚滑行车的时候必须佩戴头盔。这个简单的预防措施使头部伤害的危险降低了85%，而头部损伤则是学龄儿童永久残疾和死亡的一个主要原因。——p313

学前期动作技能方面的性别差异延伸至小学期，在一些情况下更突出。女孩仍然在精细动作领域保持领先，包括写字和绘画。她们还在跳跃、跳远和单脚跳这些依赖平衡性和敏捷性的运动方面继续保持优势。但是，在其他所有的大肌肉动作技能方面，男孩都超过女孩，在投掷和踢球方面性别差异很大。

适于小学生的有组织体育运动

激发儿童的兴趣	允许儿童从适宜的活动中选择最适合他们的活动。
	不要强迫儿童参与他们不喜欢的活动。
教给适合年龄的技能。	对于9岁以下的儿童，要强调基本技能，如踢、投掷、击打，给所有参与者充分时间玩简单游戏。
重视乐趣。	允许儿童按照自己的步伐前进，因为运动本身的乐趣而运动，无论他们是否成为专业运动员。
限定活动的次数和时间。	根据儿童的注意时间、与同伴和家人自由活动的需要以及家庭作业的要求来调整训练时间。每星期最多参加两次训练，低年级小学生每次活动不超过30分钟，中高年级学生每次不超过60分钟。
关注个人和团队的进步。	强调努力、掌握技能和团队精神，而不仅取胜。失误时少批评，批评会增强焦虑和逃避。
阻止不良竞争。	不要组织全明星比赛和表彰个人的冠军庆典，尽量表扬所有的参与者。
允许儿童制定规则和策略。	让儿童确定目标，确保公平游戏和团队作业。为了培养好行为，应强化听话的行为而不是惩罚不听话行为。

收藏在小学期变得很普遍，例如，收集邮票、硬币、棒球卡、石头、瓶盖等等。——p318

记忆策略：

复述(rehearsal)，即不断重复信息，这是在小学低年级最早使用的记忆策略。

后，第二种记忆策略——组织(or-ganization)——被普遍掌握，它是把相关的材料加以分组(例如，在某个国家同一地区的所有城市)，这种方法可以大大提高回忆的成绩。

到小学期末，儿童开始使用精加工(elabora-tion)策略，即在两种或几种不同种类的信息之间建立一种关系或者共同意义。例如，要记住“鱼”和“烟斗”这两个词，可以做言语陈述或生成心理映像——“一条鱼正在吸烟斗”。这种高效记忆策略需要相当程度的努力和工作记忆空间，在青少年期和成人早期越来越普遍。

不同研究者对怎样教儿童阅读这一问题的争论至今仍在持续。

些人主张整体语言法(whole-language approach)。他们认为，阅读应当以一种和自然语言学习平行的方法来教授。从一开始就向儿童呈现完整的文本，如故事、诗歌、信件、布告和清单等，使儿童懂得书面语言的交流功能。根据这些专家的观点，只要阅读保持完整而且有意义，就能激励儿童去探索他们需要的特殊技能(Waston，1989)。

另一些人倡导语音法(phonicsapproach)，给儿童一些简单的阅读材料，先进行语音训练，把书面文字转换成声音的基本规则。等他们掌握了这些技能之后，才给他们复杂的阅读材料(Rayner &.Pollatsek，1989)。

在争论中，一些研究发现，如果让儿童把两种方法结合起来使用，可以达到最佳学习效果。在幼儿园和小学一二年级，侧重语音的教学可以提高阅读分数，特别是对那些阅读能力落后的儿童(Berninger et al.，2003；Xue &.Meisels，2004)。如果教师能把实际阅读与侧重语音教学的书写结合起来，再加上一些好的教学实践(如鼓励儿童应对阅读挑战，把阅读设立为教学科目)，那么一年级儿童的读写能力会有很大进步。

幼年时，儿童与比较健谈的人谈话很有好处，特别是在谈话伙伴较多地使用并解释复杂词语的情况下(Weizman&.Snow，2001)。但是，由于书面语言比口头语言包含更多样、更复杂的词汇，所以在小学时期和青少年期，阅读对词汇增长有很大影响。每天独立阅读21分钟的儿童，每年会接触近200万单词。——p337

有条有理的口头叙述能力促进了阅读理解，给儿童做出更长、更详细的书面叙述打下基础。在家人经常一起吃饭的家庭，儿童的语言和读写能力发展处于领先位置，或许是因为就餐时间提供了许多讲述个人经历的机会。

如果小学生在掌握一种语言之后学习第二种语言，通常要花3~5年才能和以该种语言为母语的同龄人一样流利。

但是第二语言学习能力下降的准确年龄尚不清楚，从儿童期到成年期，随着年龄增长，第二语言学习能力会持续下降。

大量研究表明，双语对发展有积极影响。两种语言都流利的儿童在选择性注意、分析性推理、概念形成和认知灵活性测验中的成绩更好些(Bia-Iystok，1999，2001)。他们还在语言意识的某些方面有优势，比如对语法和意义错误的觉察。而且儿童容易把一种语言的语音意识迁移到另一种语言中(Bialystok &.Herman,1999；Bialystok,McBride-Chang &.Luk，2005)。如前所述，这些能力有助于提高阅读成绩。

小学高质量教学的特征

班级特征	教学质量
班级规模	最适宜的班级规模是不超过18名学生。
物理环境	空间被划分为设备丰富的活动中心，可以阅读、写作，玩数学或语言游戏，探索科学，构建工程，使用计算机，从事其他学习活动。空间应当灵活地适用于个人、小组及全班活动。
课程	课程既能使学生达到学习标准，又能使学习有意义。科目是相互交叉的，便于学生把一个领域的知识运用到另一领域。课程要借助符合儿童兴趣、想法和日常生活（包括其文化背景）的活动来进行。
日常活动	教师提出有一定难度的活动，然后开展小组活动和单独学习。如果分组，小组人数和人员构成要根据活动内容和学生需要而变化。教师鼓励合作学习并指导学生怎样做。
师生互动	教师鼓励每个学生取得进步，并采用各种方法调动学生潜力积极参与教学，如提问，提出启发思考的问题，讨论观点和增加任务的复杂性。教师要根据每个学生的学习需要进行演示、解疑、训练和其他方式的帮助。
对进展的评价	教师一般用判作业和学习作品来评价学生的进步，进行个别化教学。教师要帮助儿童反思学习情况并想出促进学习进步的办法。教师从家长那里寻求有关学生学习情况的信息和想法，以及家长对评价的看法。
与家长的关系	教师与家长形成伙伴关系。召开阶段性会议并鼓励家长不定期来到课堂观察教学和志愿服务。

创造力(creativity)指发起一项无人做过的有意义工作的能力，但该项工作在别人看来并不一定是有用的(Lubart，2003；Sternberg，2003b)。一名具有高创造潜力的儿童可以被诊断为天才。创造力测验涉及发散思维(divergent thinking)，即面对一项任务或问题时想出多种不同寻常的解决方法。与发散思维相反，聚合思维(convergentthinking)是要得到唯一正确的答案，这一点在智力测验中尤为强调(Guilford，1985)。

天才被定义为一种天赋(talent)，即在某一特殊领域表现杰出。案例研究表明，在写作、数学、科学、音乐、视觉艺术、运动和领导方面的优异表现都根源于早在儿童期出现的特殊兴趣和技能

天赋离不开教养。有关天才儿童和成人的成长背景的研究发现，他们的家长都充满关爱并且非常细心，提供了丰富多彩的家庭生活，促进孩子的能力发展，并且提供努力工作的榜样。这些家长给孩子提出合理的要求，而不是操纵孩子或期望过高。

第10章 小学期的情绪与社会性发展

培养掌握一定向归因

归因研究表明，成人的高期望有时会降低儿童的能力。一种被称为归因再训练(attributionretraining)的干预措施鼓励习得性无助儿童，使他们相信，通过努力就能克服困难。训练中先给儿童一些很难的任务，让他们受到挫折，接着重复地告诉他们：“如果你再努力一些，就能做到。”当儿童做到以后，会得到肯定的反馈，如“你真的很擅长这个！”“你真的在这上面很努力！”于是，他们逐渐把自己的成功归为能力和努力，而不是运气。

培养掌握一定向学习态度的方法

策略	描述
任务提供	选择的任务要有意义，符合学生的不同兴趣，适合当前的能力，既让儿童感到难，又不会被难倒。
父母和教师的鼓励	表达温暖、对学生能力的信任、成就的价值和努力对于成功的意义。 提供经过努力战胜困难的榜样。 教师经常和父母交流，提出建议，帮助儿童努力和取得进步。 父母监督学校教学；提供辅助性支持，学习一些关于儿童的有效学习方法和自我调控的知识。
成绩评价	做个别评价；不要用墙报、增加或减少星星、给“聪明”儿童提供特权以及奖励“最好”成绩的形 式公布成绩。 强调个人进步和自我提高。
学校环境	实行小班制，使教师能给学生提供掌握知识的个别辅导。 开展合作学习和同伴辅导，儿童在其中能够互相帮助；不要按能力分组，这会公开对儿童的评价。 接纳学习方式上的个体差异和文化差异。 创造氛围，传递“所有学生都能学会”的信息。

一种特别具有破坏性的互动模式是同伴欺负(peer victimization)，一些儿童会频繁成为言语和身体攻击或其他虐待方式的目标。

具有生物基础的特质——抑制性气质和虚弱的体格—是被欺负的原因。一些受害者还有拒绝型依恋、高控的家庭教育方式和母亲过度保护的经历。这些教养行为引起了焦虑、低自尊、依赖和恐惧，使他们更容易被欺负(Snyder et al.，2003）。被欺负导致适应困难，包括沮丧、孤独、低自尊、学习表现差、破坏行为和逃学。——p365

改变被欺负儿童对自己的消极看法，教会他们用非强化的方式应对攻击者，这样的干预措施是有效的。帮助被欺负儿童的另一种途径是，帮他们学会建立并维持亲密友谊所需的社交技能。如果儿童有一个可以求助的好朋友，欺负很快就会结束。有好朋友的焦虑、退缩儿童与没有好朋友的受害者相比适应问题较少(Goldbaum et al.，2003)。

虽然改变受欺负儿童的行为可能有帮助，但这并不等于说他们应承担责任。减少欺负的最好方法是改善环境(包括学校、体育训练队、娱乐中心和社区)，提高亲社会的态度和行为并赢得年轻人的合作。有效方法包括，制定学校和社区规则，防止欺负，教旁观的儿童上前阻止，争取家长协助，改变攻击儿童的行为，(如有必要)把具有社交优势的攻击儿童转班或转学(Smith，Ananiadou &.Cowie，2003)。

当儿童表示他们能自己管理日常活动、承担责任的时候，明智的父母会逐渐把控制权交给孩子。这并不等于说他们撒手不管。相反，他们实行共同调控(coregulation)，这是一种过渡式的监督，父母允许孩子在具体事情上做决定，同时实施总体监控。

父母尽量不要对兄弟姐妹进行比较。

离婚与青少年的性问题和亲密关系的发展都有联系。经历过父母离婚，尤其是父母不止一次离婚的年轻人，发生过早的性活动以及小小年纪就做了父母的比率都较高(Wolfinger，2000)。一些儿童还会出现其他的长期困难，包括受教育程度较低，婚姻不顺利，亲子关系较差及成年期离婚(Amato&.Cheadle，2005)。

父母离婚后，子女要做到良好适应，正确的教育方法是最重要的因素：这包括，作为监护人的父亲或母亲要处理好压力，不要让孩子卷入父母的婚姻冲突，以及正确运用权威型教养方式(Leon，2003；Wolchik et al.，2000)。 如果妈妈是监护人，孩子与爸爸的接触就非常重要。与爸攻击行为就越少(Dunn et al.，2004)。对女孩来说，良好的父女关系能避免她们过早的性活动和不幸的早恋。对男孩来说，良好的父子关系会影响整体心理健康。研究发现，如果监护人是父亲，结果对男孩更好些。

帮助儿童适应父母离异

建议	基本原则
不让孩子受到父母矛盾的影响。	目睹父母的激烈冲突对子女伤害很大。如果父母一方坚持表达敌意，而另一方并不进行类似的回应，儿童会适应得更好。
给孩子提供连续、熟悉和可预测的生活。	离婚前后的一段时间，如果孩子的生活稳定，例如，在同一所学校上学，在同一间卧室睡觉，由同一个看护者照看，有相同的玩伴和日程，儿童会适应得更好些。
向孩子解释离婚原因，告诉孩子该期待什么。	如果子女对父母离异没有准备，他们更可能形成被抛弃的恐惧。应该告诉子女，他们的父母再也不会住在一起了，父母中的哪一方会搬走，他们什么时候能见到他/她。如果可能，父亲和母亲应当一起对离婚做出解释，给子女一个可以理解并确保子女不需承担责任的理由。
说明离婚的永久性。	想象父母会重归于好会妨碍儿童接受眼前的生活现实。应该告诉孩子，离婚是最后的结果，他们不能改变这个事实。
对孩子的感受表示同情。	儿童需要别人对他们的悲伤、恐惧和愤怒做出支持和理解的反应。为了让儿童适应良好，必须认同他们的痛苦情绪，而不是否认或逃避。
采取权威型教养方式。	对孩子的教育应该充满关爱、接受，要求孩子表现好，前后一致，富于理性。采取权威型教养方式的父母可以降低孩子在离婚后不适应的危险。
促进与父母保持永久关系。	父母应该把他们对前配偶的敌意与孩子跟前配偶保持永久关系的需要分离开来，这样子女才能适应良好。祖父母、外祖父母和家庭其他成员不偏袒某一方也有所帮助。

父亲参与孩子的教育，与孩子的健康成长有正面关系：孩子的智力水平高和学习较好，社会行为较成熟，在儿童期和青少年期形成灵活的性别角色观念，成年期以后心理比较健康。

但是，如果母亲的工作过于忙碌，或由于其他原因使她们感到压力重重，那么对孩子的教育可能会效率低下。社经地位低的母亲长期从事低收入的体力工作，后果会放大，导致母亲对孩子失望和过于严苛的、前后不一致的管教(Raver，2003)。相形之下，兼职工作和时间比较灵活的工作可能使孩子适应较好。母亲应该避免工作与教育孩子的矛盾，尽量满足孩子的需要——p374

小学期发展的重要标志

年龄	身体	认知	语言	情绪/社会性
6～8岁	身高和体重持续缓慢生长，直到青少年期生长加速（290） 大脑皮层单侧化加强；大脑可塑性下降(125) 恒牙替代乳牙（290） 写出的字变得小而清楚(295) 绘画更有组织、更详细，并能表现深度（295） 规则游戏和嬉闹游戏很普遍（296-297） 支配等级越来越稳定，尤甚是男孩(297)	思维更有逻辑性，通过皮亚杰的守恒、类包含和排序问题（298-299） 空间概念的理解得以发展，能清楚而有条理地指出方向，具有绘制和阅读地图并加以说明的能力(299) 注意具有更好的选择性、适应性和计划性（302） 运用复述和组织的记忆方法（302） 把头脑看作是一个主动的、建构性的、能够转换信息的作用者(304）懂得了记忆方法，知道心理因素(如集中注意)对完成任务的作用(304-305)	词汇快速增加，最终超过4万个词（315） 对词做出具体定义，并能指出其功用和外形(315) 语言意识增强（315）	自我概念开始加入人格特质和社会比较(330-331) 自尊分化为等级结构，并下降到更现实 的水平（331-332） 自我意识到的自豪和内疚感受到个体责任感的制约（335） 认识到一个人可以同时体验不止一种情绪(335) 理解人们可能因为接触到不同的信息而具有不同的观点（336) 责任感和独立性更强（336-337） 分配的公平性推理从绝对平等发展到论功行赏再到平等和慷慨（337) 同伴交往中亲善行为增多，攻击行为减少(339)
9～11岁	生长加速，女孩比男孩 早两年开始（290） 跑、跳、投、抓、踢、击打和带球等大肌肉运动技能发育很快，具备更好的协调性(294） 反应时提高对动作技能发展有积极影响(295) 绘画能更好地表现深度(295)	逻辑思维与具体情境建 立起联系（299） 进一步通过皮亚杰任务 (300) 复述和组织的记忆方法更有效，开始使用精加工(302-303) 能同时应用几种记忆方法（302） 可长时保持的知识更全面和有条理（303） 认知自我调节有所发展(306)	给词下定义时强调同义词和类别关系（315） 掌握词的双重含义，可理解隐喻和幽默(315-316) 复杂语法结构的运用有提高（316) 在复杂交际情境中根据听者的需要调整信息(317) 掌握了更精细的对话方法（317) 叙述在条理、细节和表达上都有提高（317）	自尊上升（332） 做成败归因时能区分能力、努力和运气(333) 采取一套适应性的策略调节情绪(335-336) 能设身处地、从他人角度看待自己(336) 能从第三方角度看待自己和别人的关系(336) 能辨别道德规则与社会常规（337） 对个人权利的理解更全面（338） 同伴群体出现(339) 友谊以相互信任为基础(340） 意识到更多的性别成见，对男性和女性可做的事情观点更灵活(343)

第六篇 青少年期：向成年期过渡

第11章 青少年期的身体发育与认知发展

青少年期的开始以青春期(puberty)为标志，此间一系列的生理变化给年轻人带来成人般的体格和性的成熟。萨布琳娜的反应表明，对有青少年期还伴随着很多重大的认知变化。青少年能理解复杂的科学原理，开始关心政治，理解了诗歌、小说的深刻含义。

除了可以提高肌肉的运动性能以外，运动和锻炼还能影响认知和社会性发展。校内和校际体育运动在团队合作、问题解决、果断性和竞争力培养上提供了重要的训练课程。而且有规律的、持续的体育活动对终生健康都有好处。

对人类和其他哺乳动物来说，在青少年期，神经元对刺激性的神经递质的反应更快。结果是，青少年对压力事件的反应更激烈，同时对愉悦的刺激的体验也更强烈(Spear，2003)。这些变化可能对加强追求新异体验（包括吸毒）的驱动力起到一定作用，对那些为了抵制长期情感痛苦而寻求刺激的青少年，这种情况尤其容易发生。青少年对某些机能失调，如抑郁和饮食紊乱的易感性增强，也与神经递质活动性的变化有关。

青少年的就寝时间比儿童晚得多。其实他们需要睡眠的时间和小学期几乎一样多，大约9个

小时。当他们不得不早起上学时，其实还没有睡够。

缺少睡眠的青少年在早晨几个小时的认知任务上会表现较差。他们有可能在学校不能取得好成绩，产生抑郁情绪，从事一些高危险行为，如饮酒和不顾后果的驾驶(Dahl&.Lewin，2002；Hansen et al.，2005)。他们也会在周末大睡懒觉，这导致随后几晚入睡困难，并维持这一坏习惯(Laberge et al.，2001)。推迟上学时间可以减轻睡眠缺失，但却无法消除。对青少年进行睡眠重要性的教育是至关重要的。

总的说来，对青春期间出现的生理变化，男孩获得的社会帮助比女孩少得多。如果男孩有机会向别人提问，如果他们能跟父母或卫生保健人员讨论这件事，那么他们才能从中得到好处。

早熟的青少年，无论男女，都很难找到跟自己差不多的同伴，所以他们就去找年龄较大的同伴，这可能造成不利的后果。年龄较大的同伴往往鼓励他们参加一些缺乏思想准备的活动，如性行为、吸毒、饮酒以及违法的事情。——p397

青少年期最普遍的营养问题是缺铁，因为身体的快速生长对铁的需求量增至最大，女孩尤其是一直保持高需求状态，因为她们在月经期间会流失铁。他们还缺维持新陈代谢的核黄素(维生素B2)和镁。

青少年是否和家人一起吃饭，与他们的健康饮食密切相关，在家里吃饭一般会吃较多的水果、蔬菜、谷物和高钙食品，而碳酸饮料则饮用得较少(Neumark-Sztainer et al.，2003)。遗憾的是，和幼儿相比，青少年很少和家人一起吃饭。除了其他好处以外，家庭用餐能大大改善青少年的饮食。

多数父母教给孩子的性知识很少，或不教，他们阻止性游戏，很少当着孩子的面谈论性。

其实，温暖而开放地彼此交换意见，与青少年采纳父母的观点并降低性冒险行为有关。

与青少年讨论性问题

方法	具体做法
鼓励开放式沟通。	告诉青少年子女，当问题出现时你会在他们身边，给予充分而准确的解答，让他们知道你乐意帮助他们并值得信任。
使用正确的术语来表示身体的部位。	正确的词汇为青少年将来进行讨论提供了基础，并且显示出，性不是只能秘密讨论的话题。
使用有效的讨论技巧。	倾听孩子说的话，鼓励他们参与讨论，问一些开放性的问题，而不是“是/否”的问题，并且给予有帮助的回应。不要控制和训诫，那会导致孩子的退缩。如果孩子提出的问题你回答不了，就和孩子一起收集更深入的信息。
说话之前先反思。	当孩子问问题或说出有关性的观点时，不要急着评判。如果跟孩子的观点不同，可用不强加于人的方式说出你的看法，强调说，虽然你不同意孩子的看法，但你不是在贬低孩子的品性。对孩子的高控会导致亲子疏远。
把谈话保持下去。	很多父母认为，只要在孩子的青少年早期跟他们进行一次“重大”的交谈，就万事大吉了。 但是跟孩子做日积月累的小规模讨论对他们影响更大。这种开放的沟通如能持续，孩子就会不断地思考，继续问问题。

不能从父母那里获得性知识的青少年，会从朋友、书籍、杂志、电影、电视和互联网上得到(Jaccard，Dodge 8.Dittus，2002)。青少年看黄金时段播放的电视节目，要比其他时段的节目多，其中2/3都涉及性的内容。这些节目大多把男女间的性行为描绘得很自然，充满激情，无需对彼此承担义务，无需采取措施避孕或防止性传播疾病，而且并没有什么消极后果。

青少年得到的信息真是矛盾重重。一方面，父母说过早的性行为和婚外性行为不对；另一方面，社会环境却赞美性带来的刺激和浪漫。这不免使青少年陷人困惑，他们对性的实际情况了解不足，对如何负责任地处理自己的性活动，几乎得不到确实而可靠的建议。——p401

早期没有父亲或持续缺乏父亲管教，能够预测女青少年性行为和较高的怀孕率(EI-lis et al.，2003)。或许父亲缺席使这些年轻女孩经常面对母亲的约会和性行为，给她们做了不良的示范。另一种进化论观点认为，父亲在养育子女上的投入，会鼓励女儿延缓性行为，以利于寻找像父亲一样负责任的男性伴侣，来确保后代的幸福。而父亲缺失的女孩则会认为，男人的承诺是靠不住的，所以她们很容易陷入混乱的性关系中。

应对青少年新认知能力对日常生活的影响

思维表现	建议
对公众批评敏感	不要当面挑青少年的错。如果问题重要，就单独跟他谈。
夸张的个人独特感	承认青少年独特的地方。选适当的时机告诉他应该觉得自己和前几年一样，鼓励他们更平衡地看自己。
理想主义和批判主义	对青少年的远大志向和挑剔的评论做出耐心回应。指出其内心目标的好的方面，帮助青少年理解所有的社会和个人都既有优点也有缺点。
难于做决定	不要替青少年做决定。在做出有效决策方面给他们提供榜样，帮他们分析各种选择的优缺点、各种可能的结果以及怎样从错误选择中吸取教训。

第一种称为假想观众(imaginary audience)，青少年相信自己是别人注意和关心的焦点(El-kind &.Bowen，1979)，这使他们变得很害羞，常常尽力避免尴尬处境。

另一种认知扭曲是个人神话(personal fable)。因为青少年相信别人都在看着他们、评价他们，使他们夸大了自己的重要性。他们开始感觉自己是特殊的、唯一的。很多青少年有时认为自己到达了荣誉的高峰，有时又跌进绝望的深渊，他们认为这些经验是别人所不能理解的。

有助于中学生提高学习成绩的因素

因素	描述
教育方法	权威型教养 亲子共同决策 父母关心子女教育
同伴影响	同伴对良好学习成绩的积极评价和支持
学校特点	老师关心帮助学生，与家长建立密切的关系，辅导家长怎样帮助孩子学习 开展高水平思维的学习活动 学生积极参加学习活动和班级决策
职业计划	参加兼职工作的时间每周低于15个小时 对不准备上大学的中学生进行高质量的职业教育

第8章曾讲到，权威型父母会根据儿童的能力来调整他们的期望，从而对自己的行为承担责任。其父母与子女共同决策，并随着年龄增长给孩子更大自主性的中学生，学习成绩是最好的。——p420

在青年娱乐中心——如游泳、乒乓球、电脑游戏和电视等无组织娱乐活动的地方——度过很多课余时间的年轻人，显示出重复、持续的反社会行为(Mahoney，Stattin &Mag-nusson，2001)。相反，高组织性和目标明确的活动则需要青少年承担挑战性的角色和责任，它对发展具有积极影响。这样的活动也包括与同伴和成人之间互相关心、互相帮助的交互作用，成人以指导老师的身份，表达对青少年的殷切期望，帮他们解决问题。

当青少年开始反思自己的思维时，他们会更多地思考自己，因而出现了关于自我和他人关系地两种扭曲的想象——假想观众和个人神话。青少年考虑事物多种可能性的能力促进了理想主义图景与现实生活不符，他们成为挑剔的评论家。与成人相比，青少年在决策方面存在困难，此时他们会后退到习惯使用的直觉判断。——p427

第12章 青少年期的情绪与社会性发展

埃里克森(Erikson，1950，1968)最先提出同一性(identity)是青少年期人格发展的主要成果，是一个人成为有创造力的、幸福的成年人的关键一步。同一性的建构包括明确你是谁、你的价值和你选择的未来生活方向。

同一性的四种状态

同一性状态	描述	举例
同一性成熟	经过探索性的选择以后，获得同一性的人把已经明确形成的价值观和目标付诸行动。他们心理健康，行为具有跨时间的一致性，知道自己的前进目标。	当问到如果遇到更好的条件会不会放弃已经做出的决定时，达拉回答说：“可能会，但有些拿不准，毕竟选择律师职业是我想了很久的事，并且我认为这个职业很适合我。”
同一性延缓	同一性延缓意思是“延迟或原地踏步”。这一阶段的人还没有决定要诉诸行动。他们仍在探索和积累知识，参加各种活动，希望找到引导其生活的价值观和目标。	当问到是否怀疑过自己的宗教信仰时，罗曼回答说：“我一直都在想这个问题，我不知道世界上为什么会有神，为什么有如此多的罪恶。”
同一性早闭	同一性早闭者没有经过反复探索就把他们的价值观和目标付诸行动。他们的同一性对象是权威人物（父母、教师、宗教领袖或恋人）替他们选择的。	当问到是否重新考虑一下自己的政治信仰时，希拉里说：“不用了，我的家人在这些事情上意见很一致。”
同一性弥散	同一性弥散者没有明确方向。他们既没有把价值观和目标诉诸行动，也不去积极探索。他们从不对不同观点进行探索，或认为这样做太危险、太困难。	当问到对不符合传统的性别角色的态度时，乔尔回答说：“我不知道，这和我没什么关系。”

怎样支持健康同一性的发展

步骤	举例
进行亲切而开诚布公的交流。	既在情感上给以帮助，又允许对价值观和目标进行自由探索。
在家庭和学校开展可促进高水平思维的讨论。	鼓励从不同的信仰和价值观中做出理性而深思熟虑的选择。
提供参加课外活动和职业培训项目的机会。	允许青少年探索成人的真实工作环境。
提供机会与曾有过同一性问题的成人和同伴交流。	提供成熟地获得同一性的榜样，对怎样解决同一性问题提出建议。
提供机会了解本族群遗产并在尊重氛围中了解其他文化。	鼓励在各领域都获得同一性和族群接纳度，这会支持对别人的同一性探索。

如果父母仔细地倾听，要求青少年子女对各种问题做出解释，给孩子机会进行高水平推理，就能使他们在道德发展方面获益多多。相反，如果父母经常说教、威胁、讽刺挖苦，青少年就会进步很小或停滞不前。——p441

但是，继续留在宗教社团的青少年，其道德价值观和道德行为都更好些。相对于未入教的青年，他们更多地参与了帮助穷人的社区服务活动(Kerestes，Youniss 8.Metz，2004)。参与宗教活动使负责任的学习与社会行为增多，使不良行为有所减少(Dowling et al.，2004)。参加宗教活动还与低水平的吸毒、饮酒、性活动，以及违法行为相关。

这几个年轻人已经具备了很强的公民责任感，这是一种复杂的能力，由认知，情感和行为共同组成。公民责任感包括：（1)关于政治问题和政治手段的知识，公民可以运用这些手段来公正地化解矛盾；(2)对社会的依恋情感，希望为人们的福利做贡献；（3）实现公民目标的技能，例如，怎样与地方官员接触并向他们提出问题，怎样组织一次会议，让所有与会者都有机会发表意见。

青少年期的发展中开始了对自主性(autono-my)的追求，这是一种把自己看作独立的、自我管理的个体的意识。

在各种族群中，父母一青少年子女之间允许孩子探索新想法和社会角色的温暖、支持性的关系，都有助于自主性的培养，并可以预测其高自信、工作定向、学习能力和良好的自尊(Slicker，Thornberry，2002；Vazsonyi，Hibbert&.Snider，2003)。相反，如果父母采取强迫和心理控制的教养方式，就会阻碍自主性的发展。非洲、亚洲、欧洲、北美和南美的研究都显示这些方式与青少年低自尊、抑郁和反社会行为相关，而且这种行为会持续到成年早期。

整个青少年期，亲子关系的好坏都是预测心理健康的唯一一个持续的指标(Steinberg&.Silk，2002)。在机能良好的家庭中，青少年保持着对父母的依恋，经常会征求他们的建议，但他们是在非常自由的氛围中做这些事情的(Steinberg，2001)。如果家庭成员之间可以表达并容忍不同意见，那么轻微的磨擦会促进青少年的同一性和自主性。同时，矛盾也在提醒父母，青少年的需要和期望正在发生变化，它是提醒父母必须调整亲子关系的信号。

相反，那些经济宽裕、工作压力不大、对婚姻感到满意的父母往往会给孩子较大的自主性，与孩子之间的矛盾也较少。

研究发现，对父母的安全型依恋以及与父母的支持性互动可以预测安全的友谊模式；青少年对友谊安全性的看法又与恋人关系的安全感相关(Furman etal.，2002)。这些结果显示，与父母的关系如何，会影响青少年友谊的质量。青少年又把在友谊中学到的东西迁移到恋爱舞台上。

最后，权威型家庭教育方式与抗拒同伴压力有关（Sim，2000)。如果父母帮助孩子并以恰当方式监控孩子，那么他们的孩子就会尊重父母，遵守规则，重视父母的教导。相反，如果父母的教育方法是走极端的，要么过于高控，要么撒手不管，他们的孩子就会服从于同伴。在个人生活和未来规划方面，他们往往依赖朋友的建议，故意不听父母的话，忽视学业，表现出各种问题行为。

两类年轻人的自杀率比较高。一类是高智商但比较孤独、退缩的人，他们不能实现自己给自己设定的高标准或身边重要他人的期望。另一类具有反社会倾向，经常用欺负人、打架、偷窃、冒险和吸毒等方式来发泄内心的不快(Fergusson,Woodward &. Horwood,2000)。在敌意和破坏行为的同时，他们把愤怒和失望转向自己。——p454

青少年期发展的重要标志

年龄	身体	认知	情绪/社会性
青少年早期(11～14岁）	女孩身体发育达到高峰(363) 女孩脂肪的增长超过肌肉 (363) 女孩的动作表现逐渐提高， 直到14岁（364） 女孩月经初潮（365） 男孩身体开始快速发育(363) 男孩出现遗精（366） 开始出现性取向意识(375-376) 前额叶和其他脑区之间的突 触发育与髓鞘化加快(367) 大脑神经元对源于应激反应 和新异刺激寻求的神经刺激反 应更灵敏（367)	能做假设演绎推理和命题思 维(381) 能更好地协调理论与证据的 关系（383) 自我意识和自我关注增强 变得更加理想主义，更具批 判性（384-385） 元认知和认知自我调节能力 继续进步(383）	喜怒无常和亲子冲突的时候增多(368-369，413) 在态度和行为上表现出越来越多的性别成见(411) 与同伴相处的时间增多，与父母、兄弟姐妹相处的时间减少(414) 把亲密和忠诚当作友谊的基础(415) 同伴群体以小圈子形式形成(417-418) 具有相似价值观的若干个小圈子形成族(417-418) 同伴屈从的压力加大(419)
青少年中期(14～16 岁）	女孩身体快速发育完成(363) 男孩身体发育达到高峰，其后结束快速发育(363) 男孩变声(366) 男孩肌肉增多，脂肪减少(363-364)	对熟悉情境表现出科学的、系统的推理(381)	把自我的各种特征归入自我概念中 (400) 自尊进一步分化并有所提高(401)
青少年中期(14～16岁)	男孩运动能力大幅增强(364) 可能发生性行为(373)	在完成不同类型的任务时以相似的、按部就班的方式掌握科学推理（383） 自我意识和自我关注减少(384) 对日常生活问题能较好地做决定(386）	开始建构同一性(400) 开始具有社会观点采纳能力(336) 把理想互惠原则和社会法规当作解决道德两难问题的基础(407) 在道德问题、社会常规和个人利益相冲突时能进行更缜密的推理(409) 带有性别成见的态度和行为逐渐减少(415） 开始交异性朋友(418-419) 与父母的关系好转(414) 服从同伴的压力下降(419)
青少年晚期(16~18岁）	男孩的动作技能继续增强 (364)	元认知、科学推理和做决定 的能力继续提高	继续建构同一性（400） 道德推理继续走向成熟(407-409) 小圈子和族的重要性降低(418) 恋爱关系持续时间加长(418)

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总结

本书系统地阐述发展心理学各种理论和研究方法基础上, 以人的发展的生物基础和环境基础为依托, 以真人真事为例, 把生理学、身体发育与心理发展知识和理论融为一体, 对个体的生命早期、婴儿期和学步期、幼儿期、小学期、青少年期的各领域的发展娓娓道来。