高校教学方法论简述

简述。

背景
- 高校教师的任务：教学、科研、服务、辅导等；
- 高校教师通常缺乏课程与教学的专业基础；
- 应用型高校的课程教学、科研不同于学术型高校；
- 民办应用型高校教师如何安身立命？
应用型高校的专业课程与教学特色
- 教完--学会--能用--用好
  - ||
  - 课程重构、精熟教学
- 教学目标：培育专业实践人才
- 课程设置：配合特色专业与区域经济
- 教学设计：综合实践、实战实操
- 课程组织：模块化、多样化、综合化
思考与工具：6W（5w1H）
- What
- When
- Where
- Who
- Whom
- How
教学历程模式
- 教学目标——起点行为——教学评价

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课程设置问题的解决
- 进行课程（内）重构，但不是压缩
- 设计课程间的有机重组，但不是拼凑
- 把握有限课程，进行深度设计
- 弹性外加深度课程（培训、在线课程、自学…）
课程重构
- 根据学会、能用、用好的目标重审课程内容重要性
- 考虑学生学习目标，而不是学科专业内容、教材内容
- 考虑学习时间、学生学习能力与需求：模块化
- 根据学习需求弹性融入重要的课程
  - 中高级职业技能标准（要求）
  - 行业的专业证照要求（1+x）
课程实战化的重置方式：模块实例化
- xx专业实战目标
  
  能完成本科论文
  
  能在实习期独立完成一份研究+跨域学习+数字学习+研究伦理（品格力）
课程实战化的重置方式：模块化示例
- 先备知识-->最优先模块1-->优先模块2-->模块3-->模块4
课程实战化的重置方式：模块化与学期课时重分配
课程实战化的重置方式：模块化回顾

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模块课程的相应教学
- 详列所有学习目标（具体的技能、水平）
- 清楚教学与学习模式、进程，提供必要资源
- 坚持学会：管理学习进程及确保学习目标的达成
- 与现场教学、企业见习、实习要求结合设计，确保衔接
- 线上+实践分段式教学：将教学融入实践，实现“工作课程”
- 精熟教学与精熟学习
教学（课程）目标：布隆姆分类法
- 认知
- 技能
- 情意

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不同课程目标在教学中的占比调整
- 本课程的专业性质
- 本课程的学期学习目标（学生须学会什么）
- 适用方法（教学设计）
- 学生的能力程度（以高考为基准）
- 学习方式
- 评价方式
课程目标的撰写：行为目标
- 行为目标以具体清楚的行为作为教学目标内容
- 行为目标即评价依据和评价指标、
- 未达成的行为目标（不精熟）则必需补充学习、练习
  - 认知：能说出…;能区分出…;
  - 技能：能操作；能通过…级鉴定；能写出…;
  - 情意：具有…态度
常用教学法
- 讲授式教学
  - 最辛苦、最累、教学性价比最低、对学生最不友善，但却应用最广、最常用的教学方法

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讲授法的特征与应用时机
- 直接简单传递完整知识（假设教学以认知目标为主）
- 节省学习者获取知识的时间
- 适合基础学科和概念性的学习
- 能配合其他辅助教具

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特征：一夫当关，telling（口头表达为主），简单方便，训练师或教师中心
时机：全面性口头解释，需要迅速而系统性说明，缺乏其他资源，尚未完全掌握学生
缺点：养成学习者被动静态与消极学习，学习者缺乏探究发现的学习经验，易使学习者失去兴趣与注意力，缺乏互动，听讲知识不易保留

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讲授的教学要领
- 讲述时间不宜过长、过多（选择必要讲授的内容）
- 内容尽量简短
- 兼用教学媒体（注意ppt的设计）
- 注意讲述时的操作、表情和声调
- 同时提供演讲纲要、书面数据、网络自学资源
- 适时摘要与强调重点
- 协助回忆（适时提问、提供回忆策略获技巧）
- 增加实际操作与练习
关于教学设计与PPT制作
- ppt（power point原义时简报、幻灯片的意思）
- 讲授教学中ppt的考虑
  - 引导教学进行，但不是限制
  - 关注焦点在学生学习，而不是教师的教学
  - 要有学生学习活动的设计
- 教学PPT的设计提醒
  - 以纲要呈现（切忌整段文本贴上）
  - 图文并现
  - 注意字体大小与颜色对比
  - 注意整页美感（空间）
  - 插入超链接、动画、视频要检核
- 沟通的要领
  - 清楚你的对象
  - 说明你的目的
  - 说明你需要什么
  - 使用清晰的语言
- 教学的课堂节奏（教学设计）

演示/讲述/解说——>提问——>讨论——>发表
提示——>演示——>提问——>发表——>讲述解说
提示——>演示——>欣慰/感受——>提问——>判断/猜测——>分组讨论——>发表——>说明/解答——>再演示——>实操/创作

教学设计（一个模块单元、一节课）

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学期授课计画
- 课程重构与教学目标
- 课程模块设计
- 学生学情分析
- 教学资源/教材分析
- 教学模式与方法设计
- 教学评价/成绩评定
- 课程教学的总体安排、各周教学进度安排

精熟教学法
- 传统教学：教完的教学
- 教学内容与教学进度固定，最后评定学期成绩（通常时笔试）
- 教师依据进度依序完成各单元的教学
- 学生能力与动机参差不齐，但教师碍于进度压力无法等待个别落后学生
- 落后学生会累计落后的知识能力，优秀学生缺乏学习挑战与动机
- 精熟教学法
  - 订定教学目标（行为目标）的最低、进阶、精进标准
  - 教学前明示共同的最低标准
  - 根据个别能力由师生共同订定学习路径、学习时间
  - 未达最低目标者提供补充学习、增加练习、网络资源、教师或同学个别辅导等
  - 已达最低学习目标者鼓励往上挑战进阶、精进标准
  - 悉数达成最低目标才进行新的学习单元
  - 可根据学生学习情形弹性调整内容、进度与标准
- 精熟教学历程
  - 评价——》示范——》练习——》作业——》评价
  - 事先公布精熟标准
  - 循环进行直至精熟
  - 以考代教
  - 真实评价、多元评价、形成性评价
PBL教学（问题为基础的学习，类似项目教学）
- “问题本位学习”中师生角色
  - 教师：资源催化者与引导者的角色，实务性问题、案例的搜集与提出
  - 学生：主动参与者
- PBL特色
  - 传统讲述式教学难以吸收、无法与自身经验连结，无法应用于生活中
  - 透过问题本位学习，让学生从实作体验中获得知识及发掘问题
    - 引发思考
    - 提升生活问题的解决能力
    - 增进学习意愿及能力
  - PBL设计步骤
    - 老师将课程设计程“待解决问题”或者学习任务，问题/任务必须与学生关切的事物由关联
    - 建立学习结构：想法、事实、学习议题、行动计划
    - 面对问题，学生选定问题后分组行动
    - 再度面对问题，学生完成初步研究先发表成果，教师协助学生用证据佐证成果并比较不同的观点
    - 产生作品：学生呈现完整的作品，作品形式视教学目的而定
    - 评估表现：以自我评价或同学互评进行
    - 教学评价：课程结束后，教师自我评价、记录整体教学历程，并参与学生表现与回馈

案例教学
- 案例教学：透过真实案例，模拟当时背景与条件，思考决策方式、成败因素
- 特色：真实案例、整体思考、参与者互动
- 案例教学进行方式
  - 资料阅读与资料搜集（厘清个案讯息）
  - 分组讨论、摘要撰写
  - 发表、倾听与辩论
  - 结论与反思
回顾：应用型高校的教学特色
模块化教学：能力本位与精熟学习（学会vs.教完）
方案教学与工作任务导向：跨学科与问题解决（PBL）
网络资源与自主学习
小组教学与合作学习
多元评价（真实评价、动态评价、档案评价）
师徒式的价值传递：身教、境教、言教
德国式教学的元素
- 预先提示教学目标
- 精准控制时间
- 清楚描述任务与问题情境
- 提供必备的知识能力、工具与咨询方式
- 给予操作、实践的空间
- 鼓励与提升自尊
教学质量的层次
- 有效的教学：让学生都学会
- 智慧的教学：能反思、可分享
- 美感的教学：享受教学生涯与师生关系

学习指导的教学法
- 3W/6W思考法——》九宫格、曼陀罗思考地图

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One-page思考训练

测验教学方

KWL学生阅读指导

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教学评价
- 教学评价在教学革新中的角色
  - 作为教与学的引导工具
  - 配合课程（目标）
  - 标准要清楚、具体、公平
  - 多元并能因个别差异
  - 历程性评价、档案历程留存
  - 师生互动与反馈
- 评价种类：按评价目的划分
  - 安置性评价
  - 诊断性评价
  - 过程性评价
  - 总结性评价
- 评价种类：按评价形式划分
  - 操作性评价（完成一项作品）
  - 真实评价（完成真实任务）
  - 多元评价（包含认知、技能、情意多种能力目标）
  - 档案评价（记录完整的学习成果）
- 应用型高校的评价设计
  - 尽量以操作性评价、真实评价、多元评价为原则
  - 事先公布评价方式与标准，形成教学模式
  - 即教——即练——即考，配合精熟教学（包学会）
  - 每课复盘，随时记录
  - 设计简单、快速、省力、客观的评分工具
  - 至少要有其中评价、期末评价
  - 重视过程评价、多元评价
  - 每种评价都要有评价标准
  - 要留存记录：优、中、低的作品
  - 纸笔评价的试卷设计要注意规定
- 教学评价：形成性（过程性）评价
  - 学期中、课堂上进行
  - 以单元、课程模块或节为单位
  - 事先根据教学目标（具体的行为、能力）支撑检核表Rubri
  - 检核表让形成性评价简单、快速、省力、客观
  - 随时反馈与鼓励
  - 设计评分表，让形成性评价简单、快速、省力、客观，如：

	优5	好4	中等3	尚可2	差1	备注
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